將學生品德教育具體化

寧波第二中學校長 將學生品德教育具體化

學校校訓為「恆德弘毅」，「我們亦朝着這句校訓去發展學校的教育理念，以及教學目標」，寧波第二中學校長黃景鴻強調「以學生的品格培養為先」。他深知學生的品德教育並不能只依靠口號。「我們要將之具體化，」黃校長指出：「同學們當然也知道要乖，但單是知道是不夠的，要真的做出來才是。」

寧波第二中學更有一個獎項專門表揚同學每年的服務成就，「我們有一個諸志成傑出服務公民獎」。這個獎的設立是為紀念一位不幸意外離世的老師，「諸老師生前非常關愛學生，他離開後，舊生們捐款成立了一個以他命名的獎學金」。

諸老師為學校的中文科老師，2009年的平安夜被一名醉酒駕駛者撞倒，不幸離世。學校悲痛老師的離去，同時亦以是次慘劇作為警醒，教育同學生命的寶貴，以及做人必須遵守法規。「舊生們設立這個諸志成傑出服務公民獎，獎勵具有服務精神的同學，延續諸老師的好人好事精神。」

要獲得此獎學金，同學需要有優良的品格，「除有一定的服務時數外，亦須達到其他相應的要求，如累積多少個優點等。但更重要的是，這個獎由同學自行申請，然後通過面試，成功後方可獲獎。」

黃校長不忘重申：「這個獎的出現就是因為有人不負責任，導致了不幸的意外，所以我們非常強調同學要做一個為己為人、負責任的人。」這亦是學校迄今為止每年最重要的一個獎項，「得獎對同學來說絕對是一個殊榮」。

特別校章以示獎勵

學校重視品格，注重學生的言行，除設立獎學金以茲獎勵外，亦會在細節上給予同學認同及勉勵。「一般來說，我們同學要佩戴的校章是深藍色的，當同學在第一個學期的操行表現好，就會頒授一個金校章。」黃校長打趣說：「雖然不是真金，但是金色的。」

當同學在接着的一個學期同樣達到金校章的要求，學校便會再頒予一個紅邊金校章作為表揚。「同學可以將金校章或紅邊金校章取代原來的佩戴，亦有些同學喜歡將它們收藏。」比起刻板地鼓吹同學注意操行、服務他人，以別具紀念性的校章來作小禮物，氣氛和效果更踴躍。

「金校章或紅邊金校章當然不容易得到，但我們鼓勵同學們在平日裏，在小事中也要堅持良好行為。」如何將這種教育具體化呢？黃校長此時拿出一張獎勵卡：「這張獎勵卡年年不同，每年都會重新設計。」獎勵卡上列有12個月份，旁邊則細分為不同的操行類別，如完全出席、準時到校、準時交家課、校服儀容整潔等。「其實這些都是很基本的要求，但要一直堅持，其實也不是稀鬆平常的事。所以學校製作這張獎勵卡，既是記錄，同時對學生們也可作為一個提醒。」

獎勵卡上的一些方格內更印有「雙倍積分」，他笑着解說：「這些就是用來鼓勵同學的！當同學們有時懶散了，也有機會讓他們追上。」卡上還有一項座右銘，「我們要求同學每年為自己訂一個目標、一個座右銘，作為一個精神目標。」

品格以外，學校面對現今需要綜合型人才的社會，深明溝通能力不可或缺。「現在很多學生懂得讀書，懂得在考試取得好分數，但我對他們說：『我不要鵪鶉，我要你們可以出去說話，識同人溝通。』」而來到寧波第二中學的中一新生，在開學之前，便要先經歷這個溝通洗禮。

「8月尾他們來學校上預修班，教他們一些課程以外的知識，其中一項就是要訓練他們的溝通能力，讓他們上台。」同學需要在台上用1分鐘向校長介紹自己。「其實用1分鐘介紹自己不難，難只難在上台，那個面對其他人的勇氣。」

學生學得好最重要

自中一開始的個人介紹，以及之後在校6年，同學將會有各種面向大眾演說的機會，「現在我們的早會、歌唱比賽等都是由學生負責主持」，黃景鴻校長主張讓學生站出來：「就算出錯又如何？沒有任何關係，都是學校的人，最重要的是練習，練多了就會好。」

回到課堂，他就以英文「ASK」一詞來概括學校的教育重點：「我們重視ASK和『學得好』。ASK即是Attitude、Skills、Knowledge，一般的課堂教學側重教授『知識』和『技能』。但我們深信學習『態度』很大程度影響學生的學習效果。因為當同學願意去學，整個課堂就會變得很流暢，所以我們的課堂同時注重這三方面的培養。」

黃校長接着闡釋何謂「學得好」：「以前我們強調老師需要『教得好』。現在我們認為最重要其實是學生『學得好』。一般而言，『教得好』是前設條件，但是不能忽略學生是否能夠『學得好』。因此，我們近年提出學生需要『投入學習』，英文即Engaged Learning。」

對於學習方式，他認為目前來說，香港的主流教育發展方向是邁向自主學習（Self Directed Learning）。即學生懂得自訂學習題目，設定目標，採用適當的方法學好該課題，並不時檢討、修正學習方法，最後評核成效。「但自主學習事實上是一個很高層次的學習方式」。

黃校長以三級階梯作比喻解釋：「最下面一層是『傳統學習』，即是由老師講，學生聽；最上一級就是自主學習；而中間一級則是『投入學習』。『投入學習』介乎兩者之間，比起傳統課堂，學生會有更多的參與，但和由學生自主規劃學習目標、自訂進度的自主學習則有距離。」他認為，對一般中學生來說，先在自主學習之前做好「投入學習」，方為適切。

「我們認為，課堂教學目前仍是由老師作主導，但就會由一個單向授課者（instructor）轉變角色為互動的促進者（facilitator）。即學生參與課堂的機會和主動性增加。我們深信，學生投入課堂的主動性增加，學習的效能必然增加。」

在這個階段，學生會在老師的安排和指引下，作好相應的課前備課，以及在課堂內進行互動性的學習，例如小組討論、比賽、演示、微話劇等一系列活動。除此以外，學生亦可以根據各自的表現，作出自評及互評等。

由E班變A班學生

黃校長特地分享讀書時期對他影響深遠的一句話：「男仔都係貪玩不愛讀書，我也不例外。當年準備升中二的時候，成績不好，被派去E班。班主任派成績表時對我說了一句：2E is also a good class。」事實上E班是全級成績最差的一班，但他和班主任關係好，心裏知道他不是嘲諷，而是鼓勵，「那一刻聽到就如當頭棒喝，很慚愧，便下定決心努力讀書，之後每年都在A班，順利升上大學。」

投入教育界35年的黃校長，大學時曾豪言「不教書」：「因為自覺沒有能耐去教別人，我認為老師一定要是『萬事通』，而我不可能成為什麼都懂的人。」及至大學畢業，他考入政府部門，甚至已通過筆試、面試和體能測試，預備好當一個公務員，卻因經濟不景，政府須削減開支，未有聘用他。

「當時看見部分同學投身教育事業，我自己也要顧及家庭生計，惟有騎牛搵馬。」黃校長笑一笑再說：「沒想到，一眨眼就35年了，才發覺自己騎的一直就是『馬』。」

自覺不是「萬事通」的黃校長，被學生問到不懂回答的問題時會如何應對？他答得調皮：「其實學生又不會走來挑戰你的，如果碰到不懂的就說：『好，大家回去一起研究一下，下堂回來告訴我﹗』」教書多年，他早領悟到即使為人師表，也不可能是萬能，「事實上是教學相長」。