孩子需要在逆境中成長

現在的孩子大多生活在物質和精神都極其豐富的環境中，集萬千寵愛於一身，家長含在嘴裡怕化了，放在手心怕碎了。家長過分溺愛導致孩子往往“嬌”、“驕”二氣比較嚴重。具體表現為意志力薄弱、自信心不足、責任心缺乏、成就需要較低和品德發展欠佳等。也就是我們通常所說的逆商比較低，逆商又稱為挫折商，指人面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力與智慧。家長對孩子越是包辦替代和過度保護，孩子抗困難和挫折的能力就越弱，孩子在困難和挫折面前越容易屈服，甚至被擊垮。逆境教育是培養高逆商的最重要的手段。正如孫雲曉所說：挫折是一種珍貴的資源，也是一種人生的財富。

逆境教育需要家庭、學校和社會的密切合作，各擔其責。家庭主要承擔生活逆境教育，即培養孩子的生活自理能力。家長要由無限呵護轉為適度放手，引導孩子自己的事情自己做。在孩子的不同年齡安排其做力所能及的事，而不能由家長越俎代庖。比如，讓3歲的孩子自己吃飯、刷牙、洗臉；讓4-5歲的孩子收拾床鋪；讓6歲的小孩掃地、洗碗、整理房間；讓上學的兒童購買簡單的日常用品等。孩子一開始肯定不會做，但經過家長反復示範，孩子多次重復，最終肯定會成功。在家庭中，父母還應適當有意識地創設一些困難，來鍛煉孩子的能力，讓他們懂得生活並不是一帆風順的，從而提高他們對困難的承受力和解決困難的能力。美國的一些富翁家庭，其子女必須靠打工來完成學業；法國的孩子在雨天，撐起傘，穿套鞋在室外活動，以鍛煉雨天的活動能力和意志。孩子通過不斷地嘗試新事物，不斷地獲得成功，逆商當然會得到極大的提升。

學校主要承擔心理逆境教育，即培養抗挫折能力。學校在學生的成長中，不能僅僅關注學習成績，而忽略全面發展，特別是學生健全人格的發展。更不能包辦代替，“小學生抱著走，中學生扶著走，大學生拉著走”。學校中流行一句話：忽視智育會出次品，忽視德育會出危險品，忽視體育會出廢品，忽視心理健康教育會出易碎品。學生在學校中必然會面臨著學習、生活和人際關系等各種問題和困擾，諸如考試焦慮、成績下降、同伴交往障礙、早戀或單相思，以及社會適應不良等問題，他們迫切需要指導。學校一方面應成立心理咨詢、心理輔導機構，引導和幫助學生學會解決具體的困難和挫折。另一方面還應開設有關青少年的心理學課程或者相關講座，提高學生對困難和挫折的認識。學校還應該開展形式多樣的挫折磨煉活動，並使之經常化、制度化。比如，遠足拉練、軍事訓練、野外生活、少年長征、下鄉“留學”等。日本教育界已經認識到了逆境的教育價值，並在教育中貫徹著逆境教育。日本幼兒園在日常教育內容中設置“棍棒對擊”的內容，以培養孩子的承受力，以及對突然而來的打擊的應對能力；讓孩子赤腳走路，以鍛煉孩子的忍受能力；在很寒冷的天氣裡，讓孩子穿短褲在陽光下活動，以鍛煉孩子的抗寒能力和意志力；中學生則在春秋季節，被送到孤島上生活兩周，以鍛煉他們在野外的自我生活能力。這種教育培養了兒童意志堅強、不怕吃苦、環境意識和生存能力強等優點。

社會主要承擔現實困境教育，即培養孩子的社會責任感。很長時間以來大眾傳播媒介展示的總是“成就”，無視或忽略社會問題，總是歌舞升平，導致孩子缺乏責任感和使命感。大眾傳播媒介要敢於正視現實，勇於承擔責任，真實展示現實社會的問題與困境，諸如環境污染、洪澇災害、糧食短缺、經濟危機、人口問題等，激發孩子們的責任感和使命感。舉辦系列活動，如講演、辯論、參觀、考察等，鼓勵孩子們參加並提出自己的解決方案，培養其參與意識和解決問題的能力。采取有效措施，為學校逆境教育提供支持。讓不同年齡階段的孩子參加一定時期的社會服務活動，並把它作為小學和中學畢業的一項考核“指標”，就是培養孩子責任感的一種好辦法。

當然，不管何種形式的逆境教育都要注意適度，包括強度要適中，以孩子自身的心智和體力能夠克服為限；坡度要合理，依據獨生子女生理成熟和心理發展的規律，由易到難；時間跨度要適宜，一個逆境持續的時間應控制在意志調節功能不疲勞的有效範圍之內；密度不要過頻，即逆境出現的頻率不要太高。更不要把逆境教育搞成“精神虐待”。個別家長和教師為了讓孩子努力學習，往往不惜采取諷刺、挖苦、揭短、警告、恐嚇等手段，甚至故意貶低孩子的能力，這樣做不但不能激發孩子的進取心，反而會使孩子失去自信心，實質上是一種“精神虐待”。逆境教育本質上就是要提升兒童面對挫折的勇氣和解決新問題的能力，，但並不意味著逆境教育可以取代順境教育，逆境教育只是順境教育的一種補充。